與朱元思書的語文教學設計一等獎

《與朱元思書的語文教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

1、與朱元思書的語文教學設計一等獎

　　教學目標：

　?。?、學習本文描寫景物的方法。

　?。?、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　?。?、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

　　教學重點:

　?。?、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　?。?、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　教學難點:

　　引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反復誦讀課文和想象去完成。）

　　教材分析與教學設想:本文是一篇優美的山水小品文，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　關于本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。

　　媒體設計:利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學生想象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧?。ò鍟n題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

　　二、課文簡介

　　也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

　　師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

　　三、初讀課文，掃清語言障礙

　　采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　四、朗讀成誦

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

　　五、學做小畫家

　　同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？

　　要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

　　六、布置作業

　　1、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。

　　2、背誦、默寫課文。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、探究討論

　　1．作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?(學生討論，發表意見。)

　　老師歸納：

　　學生只要能抓住重點，說出水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

　　2．寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。(學生討論，發表意見。)

　　教師歸納：

　　全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　三、進一步感知課文：

　　1．（品味語言）

　　教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

　　2． 設計情境（二）

　　現在，全國興起旅游熱?！拔逡弧被颉笆弧秉S金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？

　?。▽W生準備5分鐘）

　?。ㄗ尨蠹彝扑]二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

　?。ǘ冀榻B完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

　　四、布置作業

　　把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。

　　能力訓練檢測

　?。ㄒ唬┙o下列加粗字注音

　　水皆縹碧 急湍甚箭 泠泠作響 千轉不窮 鳶飛戾天 經綸世務

　?。ǘò丛模┳中翁羁?/p>

　　風煙（ ）凈 直視無（ ） 急湍甚（ ） 負勢（ ）上

　　互相軒（ ） 嚶嚶成（ ） （ ）飛（ ）天 經綸（ ）

　　窺谷忘（ ） 橫柯上（ ）

　?。ㄈ┯矛F代漢語說說下列語句的意思。

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　?。ㄋ模╅喿x課文，回答問題。

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　1．解釋下列句中加粗詞語意思。

　　猛浪若奔________________ 嚶嚶成韻__________________

　　2．第二段加粗句使用了什么修辭手法？描寫了富春江水的什么特點？

　　3．第三段加粗句表達了作者什么樣的思想情緒？

　　附參考答案：

　　一、piǎo tuān línglíng zhuàn yuān lún

　　二、俱 礙 箭 競 邈 韻 鳶 戾 世務 反 蔽

　　三、那些極力追求名利的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的心；那些治理政務的人，看到這幽靜的山谷，就會流連忘返。

　　四、

　　1．飛奔的馬 和諧動聽的聲音

　　2．使用了夸張和比喻的修辭手法，描寫了水流湍急的特點。

　　3．淡泊名利、避世歸隱

　　板書設計

　　與朱元思書

　　異水：水綠、水深、水清、水凈、水急

　　奇山異水（2）

　　天下獨絕山之形：高峻、挺拔、茂密、雄奇

　?。?）奇山山之聲：泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲

　?。?）山之色：忽明、忽暗、

　　教后反思：

　　本文是一篇很美的山水小品，在教學過程中多次朗讀達到自然成誦的目的，培養學生對文言文的語感。學生學習小組自主翻譯課文，對基礎較差的同學有一定的幫助。

　　五柳先生傳

　　教學目標：

　　知識目標：朗讀課文，讀準字音；翻譯語句，了解意思；品析語句，積累名句

　　能力目標：掌握學習古文的方法

　　思想目標：了解五柳先生的性格志趣和精神風貌

　　重點難點：

　?。?、結合背景、材料，體悟作者情感。

　?。?、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質的寫法。

　?。?、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

　　教學方法：

　　誦讀──探究法，討論──點撥法。

　　教學手段：多媒體教學

　　教學過程

　　一、導入新課，明確目標：上學期，我們還學習了陶淵明的作品《桃花游記》，在這部作品中，我們可以看出陶淵明對理想社會的追求?，F在讓我們從作者寫的自傳《五柳先生傳》中，更直接的認識陶淵明。

　　為了充分利用好這節課，首先我們來看學習目標：

　?。ǔ鍪緦W習目標）哪位同學來朗讀一下。學生讀

　　二、初讀感知：(出示馮友蘭讀書方法)

　　下面我們就按照我國在哲學家馮友蘭先生提出的“讀其文、知其意、明其理?！钡淖x書方法來學習這篇古文。首先請同學們自由朗讀文章，劃出不會讀的生字詞，并把它寫到黑板上。

　　生：（自由朗讀，劃出生字詞）

　　師：剛才同學們讀了文章，劃出了不會讀的字，好我們來看黑板上不會讀的字，誰來幫助解決。

　　生：（幫助正音）

　　師：在讀準字音的基礎上，我們來聽一下文章的朗讀錄音，請同學們在難讀的句子上可以劃出節奏。

　　生：（聽朗讀，劃節奏）。

　　師：剛才，我們通過糾正字音，聽節奏，初步學習了這篇短文的讀法。下面我們根據“讀準字音，讀出節奏，聲音響亮”的要求，一起來把文章朗讀一遍。

　　三、誦讀理解：（生齊讀）

　　師：了解了課文怎樣讀后，我們來“知其意”，了解文章講了什么。請同學們以小組為單位互譯課文：首先劃出自己不會翻譯的字詞和句子，然后，以小組為單位討論解決。如果小組不能解決的，請小組長把不會的字詞寫到黑板上，請其他小組的'同學幫助解決。

　　生：（小組為單位討論解決）

　　師：我們來看黑板上同學們不懂的字詞？

　　生：（回答）

　　師：古文的一個重要方面就是要注重積累。下面我們花5分鐘的時間自由朗讀、背誦字詞解釋和句子的翻譯，做好古文的鞏固工作。一會接受檢測。

　　四、朗讀檢測：（生朗讀）

　　師：下面，我們來看幾道題目，檢查同學們的學習效果。

　　生：（作練習）

　　五、小組探究（出示學習任務）

　　師：讀了文章，了解文章的大意后。我們來明其理，看看作者寫這篇文章的目的是什么？我們以小組為單位，結合具體的題目來完成學習任務。

　　生：（小組為單位討論學習任務）

　　師：我們來看一下同學們的學習效果。

　　生：（回答）

　　師：作者的這篇自傳正也是他追求的正是那種安貧樂道、不慕名利、率真自然的生活的真實寫照。文中哪句話可以概括呢，同學們找出來。其實不僅是陶淵明，很多古代文人都有過相似的追求。下面我們就搜集相關的資料，作好積累。

　　六、拓展延伸

　　師：我們請同學來說一下，相關的人和他們的作品。

　　師：老師也收集了幾個類似的人物。

　?。ǔ霈F拓展資料）

　　七、總結

　　師：這節課，一方面，我們會讀了文章，了解講了什么，同時了解了陶淵明等人的那種安貧樂道、不慕名利、率真自然的品質，另一方面，我們也按照了“讀其文、知其意、明其理”方法來學習這篇古文。

　　八、布置作業：

　　1、背誦文章

　　2、把拓展的內容收集到課外知識本上，并再收集2個

　　拓展材料：

　　《丹青引贈曹將軍霸》杜甫——丹青不知老將至，富貴于我如浮云。

　　君子憂道不憂貧。(論語)

　　靜以修身，儉以養德?！T葛亮

　　師：這些人都是，我們把他們積累下來。

　　生：（背）

　　板書設計：

　　五柳先生傳

　　閑靜少言 不慕名利-----隱者心情

　　好讀書 不求甚解-----讀書悅己

　　性嗜酒 期在必醉-----率真放達 處于貧困卻悠閑自適的隱士

　　環堵蕭然 宴如也-------安貧樂道 （人格高潔）

　　賞著文章自娛 忘懷得失—淡泊名利

　　教后反思：

　　通過學習，學生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神風貌；把握并體會了本文樸素洗練的語言風格；掌握了一定的文言詞匯。

　　附練習

　　一、自主練習

　　1、給加橫線的字注音。

　?、傩允染贫邑殻?） ②造飲輒盡（ ） ③曾不吝情去留（ ）

　?、芏毯执┙Y（ ）⑤簞瓢屢空，晏如也（ ）（ ）（ ）（ ） ⑥頗示己志（ ）⑦其言茲若人之儔乎（ ）

　?、嚆曈x賦詩（ ） ⑨無懷氏之民歟（ ）

　　2、解釋詞語。

　?、傧壬恢卧S人也 許：②不戚戚于貧賤 戚戚：

　?、鄄患臣秤诟毁F 汲汲：④其言茲若人之儔乎 儔：

　?、葶曈x賦詩 銜觴：⑥亦不詳其姓字。 詳 ：

　?、哂H舊知其如此。 舊：⑧ 或置酒而招之?；颍篲___ 置：___

　?、犷H示己志。 頗:______________ ⑩環堵蕭然，不蔽風日。蕭然:______

　　3、下列說法有誤的一項是（ ）

　　A.本文是作者以史傳的手法所寫的一篇自傳。

　　B.這篇自傳是用第一人稱敘說的。

　　C.這篇自傳使我們了解陶淵明具有甘守貧賤、不慕榮利、恬淡寧靜的高潔品質。

　　D.這篇文章簡練而生動，富有幽默情趣，給我們塑造了一個淡泊自得的隱士形象。

　　4、選出“之”字用法不同的一項（ ）

　　A.茲若人之儔乎？ B.或置酒而招之。 C.無懷氏之民歟？ D.葛天氏之民歟？

　　5、填空。

　?、偬諠?， 時期的文學家和 。字 ，號 ，世稱靖節先生，有《 》傳世。

　?、谇瓓渲抻醒裕骸?，?！逼溲?乎？

　　， 。無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

　　4．把下列句子譯成現代漢語。

　?、俸米x書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。

　?、谄溲云澣羧酥姾?？銜觴賦詩，以樂其志。

　　5．找出文中表現五柳先生的性格、生活、志趣的語句。

　?、傩愿瘢?/p>

　?、谏睿?/p>

　?、壑救ぃ?/p>

　　二、閱讀延伸

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

　　贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！逼溲云澣羧酥畠壓?？銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

　　6、結合語境，解釋文中加橫線詞的意思。

　?、僭祜嬢m盡（ ）

　?、阢曈x賦詩（ ）

　　7、用現代漢語翻譯下面的句子。

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　8、文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一個 的形象，贊美了他 的精神。

　　9、“不求甚解”一詞按現在的理解帶有貶義，為什么五柳先生“好讀書，不求甚解”？

　　10、文中有“常著文章自娛，頗示己志”的句子，請你結合五柳先生的《桃花源記》說說他的志是什么？

　　答案：

　　一、自主練習

　　1、略⒉①處，地方 ②憂愁的樣子 ③心情急切的樣子 ④朋友，伴侶 ⑤口觸酒杯，指飲酒 ①詳細地知道②舊交，舊友。③備辦，置辦④很⑤冷清⒊B（是用第三人稱敘說的） ⒋ B ⒌①東晉 詩人 淵明 五柳先生 陶淵明集 ②不戚戚于貧賤 不汲汲于富貴 茲若人之儔 銜觴賦詩 以樂其志6．見譯文7．①閑靜少言，不慕榮利②性嗜酒，家貧，不能常得③忘懷得失，以此自終。

　　二、閱讀延伸

　?。ㄒ唬盯偻?，到 ②酒杯 ⒎不為貧賤而憂慮，不熱衷于發財做官。⒏獨立于世俗之外的隱士 安貧樂道 ⒐因為五柳先生讀書只求領會要旨，不在一字一句的理解上下功夫；這與他“不慕榮利”的追求有關，讀書是為求知的滿足，精神的享受。⒑淡泊名利，潔身自好。

2、與朱元思書的語文教學設計一等獎

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。

　　2.充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。

　　3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

　　二、方法與過程目標

　　掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋及工具書理解基本內容；善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。

　　【教學重點】

　　通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

　　【教學方法】誦讀法、歸納法、討論質疑法

　　【課時安排】

　　1課時

　　教學設計

　　一、在情境中，朗讀再現

　　1.導入

　　展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

　　導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

　　板書課題：與朱元思書吳均

　　2.朗讀

　　以多種形式的反復朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養語感，初步感知內容。朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通?？上扔蓪W生發現、質疑、討論、總結，然后教師助歸納疏通。

　　朗讀提示：

　?。?）讀準字音黑板展示：

　　縹（piǎ）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（iǎ）泠泠（líng）鳶（uān）飛戾（lì）天經綸（lún）橫柯（ē）

　?。?）讀出節奏

　　這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧?！边€有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。

　?。?）注意重音

　　如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。

　?。?）注意語速

　　寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

　　二、在合作中，歸納疏通

　　利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設置解答疑難和提交學習成果的環節進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

　　1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。

　　2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。

　　3.運用歸納法，小組共同完成重點詞匯的整理，力求知新溫故。

　　4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享

　　如 a 通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲；“反”通“返”，返回。

　　b 一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

　　c 重點詞語：奔：飛奔的馬；負：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經綸：籌劃……

　　三、在品讀中，質疑賞析

　　閱讀中有所思考、善于發現才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養。這一環節注重品讀，通過適當的點撥啟發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

　　賞析寫景之妙：

　?。?）巧用富有表現力的詞匯，表現景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。

　?。?）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

　?。?）多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。

　?。?）情景交融，溶情于景。

　?。?）整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的.形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫

　　四、在創作中，拓展提高

　　學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創作現代版的“我心中的富春江”。

　　設置一個小小的游戲：設想你是富春江的導游，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數最多者獲勝。

　　五、作業布置

　　1.背誦課文

　　2.導游篇：以“古樸美麗的媧皇宮”為寫作對像，仿照本文的語法，寫一篇

3、與朱元思書的語文教學設計一等獎

　　1課時

　?。?、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。

　?。?、調動豐富的想象拓延本文的意境。

　?。?、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

　　一、導入新課

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀円腥手侵说男摒B，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇體文，多用偶句，少用散句。

　　二、教學過程

　?。ㄒ唬┳x其文，疏其義

　　1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學們仔細聽，認真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）

　　面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　?。▽W生讀，配樂《平湖秋月》）

　?。?、聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿和你一起分享。

　?。▽W生分組活動）

　　有什么問題嗎？請提出來。下面我想請三個同學來翻譯一下，一人一段，請大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯誤，請指正。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

　?。ǘ┥裼渭丫?/strong>

　?。?、本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來，看誰劃得又快又全。

　?。▽W生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

　?。?、這么多的景物，這么美的風光，能去游一游該是多么愜意??！同學們想去嗎？（想?。┠呛?，我們請一位同學做導游，以我們劃起來的景物作為景點，帶我們進入這迷人的人間勝景吧。

　?。ɡ蠋煼疟尘耙魳贰稘O舟唱晚》，學生導游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于富春江那奇山異水間。這里的水是青青的，天是藍藍的。魚兒在水石戲耍，船兒在急流中風行。這里的山可真高啊，直聳云天，夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水沖擊著石頭，發出丁冬丁冬的響聲，美麗的鳥兒在林間快樂歌唱，蟬兒在枝頭的鳴叫此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡直是音樂的海洋；這里樹可真多啊，簡直是樹的世界，樹的海洋！橫斜的枝條縱橫交錯，遮天避日，即使在白天，也像黃昏一樣陰暗，有時陽光也透過枝葉，灑下一團團金色的光斑……”學生講述的同時，教師在屏幕上投影富春江的風景畫片）

　?。ㄈ┍M述其美

　　聽了這位導游同學動情的描述，欣賞了富春江秀麗的風光，同學們大飽了耳福，也大開了眼界，不少同學都還在回味，那我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀 ，感受到 ?！被颉?字詞甚妙，寫出了 ?！钡哪Ｊ浇涣鲗γ牢牡母惺?。

　?。ㄋ模w情品意

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

　?。▽W生討論）

　　整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的.高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！弊杂商接懺诋敃r一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）

　?。ㄎ澹┨綄に囆g的魔棒

　　該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？

　　好，請同學們帶著探尋藝術魔棒的誠切之心再次品讀本文。說出你探尋到的藝術魔棒是什么？

　　老師總結學生的發言得：

　?。?、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。

　?。?、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

　?。?、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

　?。?、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

　?、?、聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕?！保喝鲢?，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

　?、谝曈X： a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……）

　　5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　　6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

　　7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！钡碾[逸情懷。

　?。┬〗Y本文

　　學習了這篇課文，同學們一定有不少收獲，你能總結這節課你們都收獲了哪些？

　　學生甲：學了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風光，增添了對祖國大好河山的熱愛之情，我想長大了我想當個導游，去周游名山大川。

　　學生乙：學習了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點，情景交融。

　　學生丙：學習了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠。此外，寫景還要從多角度觀察，充分調動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，這樣才能寫的全面細膩。

　　學生?。簩W習了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有優美的語言，恰當的修辭手法，只有這樣，文章才能感人。

　　同學們說得真好！讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情：

　　風煙散盡，天山共青水一色。

　　獨立舟頭，風行山影水際洌。

　　游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。

　　鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。

　　此中真意，欲辨忘言情切切。

　?。ㄆ撸┩卣寡由?/strong>

　　同學們，《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　山隨平野盡，江如大荒流。

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　本文和《三峽》同是寫山水的精品游記，試與《三峽》作比較閱讀，寫出兩者相映照的句子。

　　1、急湍甚箭，猛浪若?！袝r朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。

　　2、橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！貛r疊嶂，隱天避日，自非亭午夜分不見曦月。

　　3、常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕——猿則百叫不絕。

　?。ò耍┱n后作業

　　學習本文情景交融、動靜結合的藝術手法，調動自己的多種感官仔細觀察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。 作者郵箱： lz008@sina.com

4、與朱元思書的語文教學設計一等獎

　　教學目標

　　1、學習先總后分的描述方法。

　　2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

　　3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

　　4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

　　教學步驟：

　　一、引入課文

　　1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

　　《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

　?。鞔_：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

　?。鞔_：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》?！杜c朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。

　　本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

　　二、分析課文

　?。ㄒ唬?、朗讀課文

　?。?、明確讀音和句讀

　　輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。學生提出。

　?。▽W生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

　　2.關鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

　　導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

　　學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色?！L塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西?！?，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔?！w騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；——……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日?！∈璧男渲豢椀牡胤?，或許還可以漏出點陽光

　?。ǘ?、分析課文

　　1、理清課文結構

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　?。ㄕ?—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　?。鞔_：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　?。ㄕ?—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

　　景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

　　先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出?！皧A岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

　　2、明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　?。ǚ砰_回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

　　小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。

　　生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）

　　人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉

　　湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，

　　明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。

　　總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思

　　想情緒。

　　3、體會寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

　?。ǚ砰_回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

　　三、作業

　　1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

　　吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

　　而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。

　　吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。

　　2、探究活動：補寫一封結構完整的書信

　　《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

　　元思兄臺鑒：

　　當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

　　惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　可略：（你覺得生動地描寫表現在哪里？（論討后回答）

　　本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色?！眱H八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

　　寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙?！睂懗鼋拿鲀舫纬?。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰?！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。）

　　備用：

　　一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的.發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。

　　二、課文參考譯文

　　煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮蕩漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨一無二。

　　江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。

　　兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上，仿佛都在爭先向高處和遠處伸展；它們爭先恐后筆直地向上，形成無數的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。

　　三、桐廬—富春江旅游區簡介

　　錢塘江上游從聞堰開始就進人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅致。沿岸的富陽有郁達夫故居和郁氏兄弟紀念館。七里瀧段，群山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴子陵釣臺、白云源等景區，都是旅游熱點。

　　白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方干的故里，歷代墨客騷人問津之地，素有“詩村”之譽，至今耕讀之風不絕。當你進人白云源，立時就發現這里“有家皆掩映，無處不潺媛”的情景，顯示出一種自然的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到桐廬，順江而下。上述游覽方法，對雙休游的旅客來講，最好是周五晚出發，星期天晚回原地。如果是在長假期間出游，在游完富春江、桐廬之后，可順便進人新安江暢游千島湖。從杭州出發、溯富春江、新安江而上，經富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來是浙江省的一條重要旅游風景線路。

　　四、拓展閱讀：吳均詩歌三首

　　《山中雜詩》

　　山際見來煙，

　　竹中窺落日。

　　鳥向檐上飛，

　　云從窗里出。

　　《從軍行》

　　男兒亦可憐，

　　立功在北邊。

　　陣頭橫卻月，

　　馬腹帶連錢。

　　懷戈發隴坻，

　　乘凍至遼川。

　　微誠君不愛，

　　終自直如弦。

　　《梅花落》

　　終冬十二月，

　　寒風西北吹。

　　獨有梅花落，

　　飄蕩不依枝。

　　流連逐霜彩，

　　散漫下冰澌。

　　何當與春日，

　　共映芙蓉池。

　　五、課堂練習

　　一、按要求寫出句子。

　　1.寫登舟縱目總體感受的：________________________。

　　寫江上放舟自由情態的：_________________________。

　　概括贊嘆富春江景的：___________________________。

　　2.寫富春江水清澈的：____________________________。

　　寫江流氣勢磅礴的：_______________________。

　　3.寫聽覺感受的：__________________________。

　　參考答案：

　　1.風煙俱凈，天山共色。從流漂蕩，任意東西。奇山異水，天下獨絕。

　　2.水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。

　　3.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

　　二、翻譯句子。

　　1.風煙俱凈，天山共色。

　　2.急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3.夾岸高山，皆生寒樹。

　　4.鳶飛戾天者，望峰息心。

　　5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

　　6.疏條交映，有時見日。

　　參考答案:

　　1.風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　3.緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

　　4.當人們仰望盤旋峰頂的老鷹，就自然而然平息了追求名利的欲望。

　　5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異。

　　6.稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

5、與朱元思書的語文教學設計一等獎

　　一、導入

　　俗話說上有天堂，下有蘇杭，其實在浙江還有一個非常美麗的地方---富春江。南北朝時梁代的文學家吳均曾經寫了一篇關于富春江山水的文章。今天，讓我們尋著這位文學家的足跡，走進富春江，去領略富春江山水的優美景色。

　　二、作者及背景簡介（生說，師補充）

　　吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實錄，以其書不實，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國文學論集》，中華書局1983年出版)。

　　吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家?！读簳繁緜髡f：均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂為吳均體?！端鍟浖尽匪闹洠毫悍畛垺秴蔷范??！杜f唐書經籍志》、《新唐書藝文志》著錄皆為二十卷?！端问匪囄闹尽分洠骸秴蔷啡??？梢娖湮募螘r已大部分散失。

　　關于駢文：又稱駢體文，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。駢文的最大特點是講求對仗，即所謂駢偶（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為四六文，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。

　　三、出示學習目標

　　1．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　2．了解有關吳均的文學常識，并認識作者通過描寫富春江美景所表達的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

　　3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。

　　4．理清文章的結構，學習文章多角度刻畫景物的寫法。

　　四、指導學生進行自學

　　1.誦讀課文。

　?。?）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

　?。?）指名讀，點評。

　　2.了解文意。

　　借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。

　　教師明確：

　　風停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞風景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨一無二的美景。

　　富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢，爭著向上，仿佛彼此爭著向高處和遠處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數個山峰。泉水沖擊著山石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫著，猿猴長時間地啼個不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。

　　3.質疑求助歸納整理

　　A（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字 （4）一詞多義（5）同義詞（6）成語 （7）句子翻譯

　　B分析層次結構，理清背誦思路

　　明確：先總后分。先總寫：用風煙俱凈，天山共色八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，奇山異水，天下獨絕，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：千丈見底，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動。接著寫山。夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰，這里寫奇山富春江兩岸高山之雄偉。簡單概括為先總后分，先寫水，后寫山。

　　C本文描寫生動，你認為具體表現在哪里？

　　明確：本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：風煙俱凈，天山共色。僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以凈托色，景中孕情。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。這里寫出了山色青蔥，寫出了山勢高聳，更寫出了大自然的生命節奏。

　　五、課文小結：

　　１．由總到分描寫景物

　　文章第一部分開篇寫風煙俱凈，天山共色，是游富春江的總體感受，然后交代了自己游覽的路線后，用奇山異水，天下獨絕總括文章內容。文章第二部分先寫 異水，后寫奇山。由總到分，條理清晰，結構緊湊。

　　２．抓住景物的特點進行描寫

　　本文總寫山水時，用奇異來形容概括。第二段寫水時，抓住了動靜兩種情況下水的特點：在迂緩處水的特點是清澈。作者描寫水清澈的特點用了夸張的'修辭：水皆縹碧，千丈見底，而且用水底景物來突出這個特點：游魚細石，直視無礙。水流迅急處水的特點是飛速洶涌，作者用了比喻夸張的修辭：急湍甚箭，猛浪若奔。寫山時，抓住了山陡峭高聳和山間景色優美的特點來寫的。在寫山的陡峭高峻時寫群山負勢競上爭高直指，競直指生動描畫出山峰陡直的樣子。寫山間景色，作者選取山間生機勃勃、千姿百態的動物、植物、泉水，動靜結合。聲色俱全地展現了山間美景。

　　３.情景交融的表現手法

　　文章第一段是總寫，從總體上感受風煙俱凈，天山共色，透露出作者悠閑、輕松之情，奇山異水，天下獨絕，用議論景色直接表達對景物的喜愛之情。第二段寫山景的時候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出贊嘆之情；寫山間景色，各種動植物等，體現出對美景的陶醉神往，進而抒發了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。

　　４.文章語言簡約清新，精于錘煉

　　文章在寫景的時候運用大量駢句，使文章讀來更瑯瑯上口，并且把相關聯的事物并列起來描繪，更是互相襯托，相得益彰。如寫山間景色；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻，不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥鳴聲并列在一起，表現出各自的特點，同時泉水和鳥鳴的聲音相互和應，更別有一番風韻。而蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕，蟬聲的喧鬧，猿聲的凄厲，顯出山間的勃勃生機。

6、《與朱元思書》的語文教學反思

　　本文是一篇短小精悍的寫景美文，結束新課后，我反思如下：

　　1、對于這篇寫景美文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂，搜集富春江圖片，創設情境，充分調動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往。

　　2、針對“駢體文”，在教學中，我通過范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的`特點，充分調動學生的參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導學生品讀經典、傳承經典。

　　3、對于寫景美文，我充分利用多媒體的優勢，嘗試運用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導學生更深入地理解文章的內容，挖掘主旨，同時，也讓學生在反復賞景中受到美的熏陶。

　　4、針對課文難點，為了幫助學生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯系歷史資料，進行拓展延伸，以達到教書育人的目的；為了加強語言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業”中做了相應的處理。

　　遺憾是：時間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點；如果能在此節?。捣昼姇r間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內涵才能挖掘到位，使學生深入體會作者的高潔情趣。

7、八年級語文下冊《與朱元思書》教學反思

　　為了參加全市基礎教育青年教師教學基本功大賽，最近我校組織了校內選拔賽，其內容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。

　　以前，對于文言文的教學，我一般是按部就班，按照下列流程來上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，理解內容，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文的用時就要占課堂時間的一大半，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生聽的打瞌睡的也多，無動于衷。為培養學生[此文轉于]學習文言文的興趣，我嘗試著一些改變，現在算是找到了一點成功的喜悅。

　　我今天教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節早讀課的時間讓學生充分預習課文，尤其要借助工具書和書下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學生結合課文下的注釋理解課文的`內容進行小組（四人）討論，由組長負責記錄本組的疑難問題，之后進行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時間，而且也培養了學生自主學習文言文的習慣。然后，讓學生齊讀課文，思考下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！斌w會這些句子，表達了作者怎樣的感情？

　　一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續這樣去實踐。

8、八年級語文下冊《與朱元思書》教學反思

　　為了參加全市基礎教育青年教師教學基本功大賽，最近我校組織了校內選拔賽，其內容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。

　　以前，對于文言文的教學，我一般是按部就班，按照下列流程來上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，理解內容，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文的用時就要占課堂時間的一大半，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生聽的打瞌睡的也多，無動于衷。為培養學生學習文言文的興趣，我嘗試著一些改變，現在算是找到了一點成功的喜悅。

　　我今天教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節早讀課的時間讓學生充分預習課文，尤其要借助工具書和書下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容進行小組（四人）討論，由組長負責記錄本組的疑難問題，之后進行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時間，而且也培養了學生自主學習文言文的習慣。然后，讓學生齊讀課文，思考下面幾個問題：

　　1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。

　　2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的.？

　?。?、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！斌w會這些句子，表達了作者怎樣的感情？

　　一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續這樣去實踐。

9、與朱元思書的教學反思

　　《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實，學生學起來應該沒多大難度。于是在教學設計時，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時代背景—字詞解析—文章翻譯—內容分析”傳統文言文教學方式，希望在學生充分預習的基礎上，緊扣“語言”這根主線，通過學生讀、說、議來達到“理解積累關鍵文言字詞、理解文章內容，體會語言妙處，體味作者情感，了解古人寫景藝術”的目標。以此充分發揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學效果卻出乎我的意料，整個課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發言，沒有動態的生成。

　　在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識傳授，照本宣科，而無視生動形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個字詞都不放過，還苛求要求學生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學生在機械重復、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學生的“言”，這里的'“言”是指言語表達，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動形象、優美意境等有創意的表達。長期以往，文言文教學陷入學生怕學文言文，教師怕教文言文的境地。

　　與“重言輕文”相對的是另一個極端是“重文輕言?！薄爸匚妮p言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價值講得無一遺漏，還用許多時間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時間討論作者的情感態度、評價文中人物的做法等等。對于文中的語言知識卻講得十分簡略：實詞僅止于課本下面的注釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導學生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標榜著對文言文的張揚個性理解與即興發揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結果學生聽得云里霧里，文言知識不落實，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過一道題“維舟處處是花開”，解釋“維”的意思，據說這道題得分率不高，結果很令人吃驚。因為在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結合詞類活用知識，結合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見“重文輕言”的課堂，學生學習文言文之后，對于古代漢語中的語言知識收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。

　　因此，文言文教學應該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語形式，“文”指思想內容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學文言文既要重“言”，又要重“文”，應立足于“言”組織教學，在教學“言”的過程中重視融合“文”的內涵。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感能力的培養；重“文”就是要率領學生走進文本去體悟文言文的豐富文化內涵，走近作者的心靈世界。當然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有許多點值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時間不夠，還會凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實文言和關注文章、文化，“言”“文”并重的理念應著眼于整個的文言文教學，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學任務的。教師可根據學生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級著重培養、提高學生的釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準確理解上；八年級重點放在培養語感、學習古人寫作技巧、語言的品位上；九年級重點文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學中，一個單元四篇課文，也應有所側重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學中可采用層層推進方法處理。如八年級上冊第六單元學習描寫山水的文章側重于“言”，那么，八年級下冊第五單元中同類型的文章就可側重于“文”。

　　上面僅僅是從教者的角度來思考，文言文教學的終極目標應該是教會學生如何學文言文，學生如何讀懂一篇簡單的文言文。因此教者既要教會學生學習“言”的方法，即要會正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會口頭表達和書面表達。還要教會學生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學、人文的內涵。文言文教學不僅要“言”與“文”結合，教者還要注重教學生學；教者既要教知識教“實”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。

　　愿我們“文”“言”并重教會學生學文言文，給文言文教學創造一個春天，讓教師不再怕教文言文，讓學生不再怕學文言文。

10、與朱元思書的教學反思

　　《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優雅，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的.審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我先將課文給學生范讀一遍，要求學生在這一遍里標注字詞的讀音及停頓，然后要求他們回去將課文讀熟。

　　“讀書百遍，其義自現”，只要學生將課文讀熟，并按照一定的節奏來讀，那大體意思也就懂了。指導學生在朗讀中語速放慢，在朗讀中有一定時間去品味文中的意境。

　　這篇文章的難點在于對“鳶飛戾天者，望峰息心；經論世務者，窺谷忘反”兩句的理解，由于學生現在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時，只要求學生掌握字面上的意思，在此基礎上，介紹作者的生活背景及個人經歷，以及這兩句在文中側面襯托景物的優美的作用。對學生能否理解其含義不作明確硬性要求。