《質量守恒定律教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！
1、質量守恒定律教學設計一等獎
教學目標：
1、 通過探究實驗，得出質量守恒定律的內容。
2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進一步了解質量守恒的原因。
3、 通過鞏固練習體現質量守恒定律的應用。
教學模式：
猜想→探究→得出結論→應用
教學重點和難點：
1、 質量守恒定律的內容。
2、 質量守恒定律的原因。
3、 應用質量守恒定律解決生活中的實際問題。
教學方法：啟發式、實驗探究式、交流討論式
教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。
教學過程：
新課導入：
復習：1、寫出下列反應的文字表達式：
?。?） 磷在氧氣中燃燒；
?。?） 高錳酸鉀受熱分解。
2、化學反應的本質是什么？
引言：在化學反應中原子是不變的，那么在化學反應前后物質的總質量是否發生改變？
猜想：可能變大、可能變小、可能不變。
?。ㄍㄟ^實驗探究驗證猜想是否正確）
[演示實驗]白磷燃燒前后質量的測定。
?。ㄓ^察實驗現象并討論，與猜想是否相同。）
[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結論，那么是不是一切的化學反應都存在相同的現象呢？下面請同學們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前后質量的測定”。
[學生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發言、分析、總結。
?。ㄐ〗Y）質量守恒定律的內容。
[反饋練習]質量守恒定律應用于一些簡單的計算。
[問題思考]為什么一切的化學反應都遵守質量守恒定律呢？
[學生討論]通過學生的思考、分析、討論得出原因。
[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。
[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學反應中物質的質量總和將怎樣變化？
[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。
?。ㄓ蓪W生探究后思考、交流、討論、分析原因）
[提出問題]如何改進實驗？
[反饋練習]見投影
[小結]學生敘述他們個人的收獲。
[作業]《百分達標》相關的練習。
2、質量守恒定律教學設計一等獎
教學目標：
1、 通過探究實驗，得出質量守恒定律的內容。
2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進一步了解質量守恒的原因。
3、 通過鞏固練習體現質量守恒定律的應用。
教學模式：
猜想→探究→得出結論→應用
教學重點和難點：
1、 質量守恒定律的內容。
2、 質量守恒定律的原因。
3、 應用質量守恒定律解決生活中的實際問題。
教學方法：啟發式、實驗探究式、交流討論式
教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。
教學過程：
新課導入：
復習：
1、寫出下列反應的文字表達式：
?。?） 磷在氧氣中燃燒；
?。?） 高錳酸鉀受熱分解。
2、化學反應的本質是什么？
引言：在化學反應中原子是不變的，那么在化學反應前后物質的總質量是否發生改變？
猜想：可能變大、可能變小、可能不變。
?。ㄍㄟ^實驗探究驗證猜想是否正確）
[演示實驗]白磷燃燒前后質量的測定。
?。ㄓ^察實驗現象并討論，與猜想是否相同。）
[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結論，那么是不是一切的化學反應都存在相同的現象呢？下面請同學們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前后質量的測定”。
[學生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發言、分析、總結。
?。ㄐ〗Y）質量守恒定律的內容。
[反饋練習]質量守恒定律應用于一些簡單的計算。
[問題思考]為什么一切的化學反應都遵守質量守恒定律呢？
[學生討論]通過學生的思考、分析、討論得出原因。
[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。
[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學反應中物質的質量總和將怎樣變化？
[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。
?。ㄓ蓪W生探究后思考、交流、討論、分析原因）
[提出問題]如何改進實驗？
[反饋練習]見投影
[小結]學生敘述他們個人的收獲。
[作業]《百分達標》相關的練習。
3、質量守恒定律教學設計一等獎
一、教學內容分析
1、課標中的內容
認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內容
教材不是從定義出發，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。
二、教學對象分析
1、知識技能基礎
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯系有更深的理解。
2、學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學設計思想
從促進學生發展出發制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養學生的探究能力；運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能。
四、教學目標
1、知識與技能
認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
2、過程與方法
通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。
3、情感態度與價值觀
通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
五、教學的重點和難點
1、教學重點
質量守恒定律的理解及運用。
2、教學難點
引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。
六、教學過程
第一個環節，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？讓學生產生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質量守恒的貢獻講述質量守恒定律的發展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環節設計引起學生的思維沖突，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調動學生學習本節課的熱情，增強自信心。
第二個環節 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恒定律的概念。
設計意圖：在這個環節中注重鍛煉學生的觀察和總結能力，并在學生腦海中初步形成質量守恒思想。
第三個環節 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現象，并總結敘述實驗結論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發現學生的實驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質的質量不變。
設計意圖：讓學生自己發現定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結能力，并培養學生團隊協作精神。培養學生自主學習的思想。
第四個環節，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質量守恒定律，對于質量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變，讓學生對于質量守恒定律的理解進一步得到升華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質量守恒定律
第五個環節 歸納概括，小結課題這個環節，以質量守恒定理為中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環節? 運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖? 通過反饋練習和拓展延伸培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。
[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）
1、參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和，是因為（ ）
A、反應后物質的種類沒有變化 B、反應后原來的種類沒有變化
C、反應后原子的種類、數目和質量沒有變化
D、反應后分子的種類、數目和質量沒有變化
2、現有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質量是（ ）
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的`
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質，在敞口容器里發生反應，容器內物質的總質量在反應前后不變的是（ ）
A、鎂條放入鹽酸中
B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液
D、在空氣中加熱銅粉
5、根據質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（ ）
A、大于鐵絲質量
B、小于鐵絲質量
C、等于鐵絲質量
D、可能等于鐵絲質量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？
八、本教學設計的特點
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
九、教學反思
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。
這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養了學生認真扎實的科學態度和科學探索的學習方法。本節課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
4、質量守恒定律教學設計一等獎
一、教學內容分析
1．課標中的內容
認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。
2．教材中的內容
教材不是從定義出發，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。
二、教學對象分析
1．知識技能基礎
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯系有更深的理解。
2．學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3．非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學設計思想
從促進學生發展出發制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養學生的探究能力；運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能。
四、教學目標
1．知識與技能
認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
2．過程與方法
通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。
3．情感態度與價值觀
通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
五、教學的重點和難點
1．教學重點
質量守恒定律的理解及運用。
2．教學難點
引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。
六、本教學設計的特點
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
七、教學反思
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養了學生認真扎實的科學態度和科學探索的學習方法。本節課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
5、質量守恒定律教學設計一等獎
一、教材分析
本節課主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系，開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恒定律，這是本節的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減，從而實現本節難點的突破。
二、教學目標
?。ㄒ唬┙虒W目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：
1、知識與技能：學生通過實驗測定知道質量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質量守恒定律的原因。初步培養應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學手段培養學生空間思維和抽象思維能力。
2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
3、情感、態度、價值觀：培養學生善于質疑的精神和嚴謹的科學態度。
?。ǘ┙虒W重點、難點及疑點
1、重點：理解質量守恒定律的涵義。
2、難點：質量守恒的原因及其應用。
3、疑點：聯系實際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質量增加”，以上反應符合質量守恒定律嗎？
?。劢虒W設想］
1、教師演示實驗；學生分組實驗（學生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。通過不同的實驗得出同樣的結論，讓學生知道由個別到一般的認識方法。同時也體驗質量守恒的存在。
2、借肋多媒體教學，通過 Flash動畫模擬化學變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動， 從微觀角度人性化地設計出化學反應的過程，從而把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受，豐富學生的想象力。
[實驗準備] 托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學媒體] 多媒體， 實物投影儀。
[課時安排] 1課時
三、教學流程
這節課，我按“設置問題、創設情境——重視實驗、體驗探究——動畫摸擬、突破難點——聯系實踐、學以致用——整合應用、反饋糾錯”五個環節組織教學。
附：教學流程圖
課題
提問
實驗
演示實驗
學生實驗
分析討論
實驗結果
質量守
恒定律
結束
學生信息反饋
課堂練習
激發學生興趣，
啟發思維
利用動畫解釋質量守恒的原因
四、教學過程
依照教材的安排和特點，知識線索為：質量守恒定律的涵義→質量守恒定律的原因→質量守恒定律的應用。重點抓好以下幾個環節：
?。ㄒ唬┰O置問題創設情境
問題引入：什么是化學反應？化學反應的本質特征是什么？那么在化學反應前后，各物質的質量總和是否發生變化呢？可能發生哪些變化？
學生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關系。
設計意圖：通過聯系學生熟悉的問題情境，以吸引學生注意力，激發學生的探究興趣。學生的自然興趣是得高學生的內部動力。
?。ǘ┲匾晫嶒烍w驗探究
[質量守恒定律的概念]這一部分內容是本節的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質量的測定）得出反應物的總質量等于生成物的總質量，這一結論是否具有普遍規律呢？學生通過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前后質量的測定）得出了同樣的結論，從而由學生總結出質量守恒定律。
設計意圖：授課與實驗同步教學，學生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加注重實驗的操作和實踐能力的培養，縮短探知的時間，降低學習的難度，同時使學生進一步認識化學實驗的作用，因而有效地激發學生的創造性。
?。ㄈ﹦赢嬅M突破難點
[質量守恒定律原因]設問：為什么在發生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？通過播放多媒體Flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀變化。學生小組討論，進一步探究質量守恒的.本質。結論：原子的種類、數目、質量都沒有改變。
設計意圖：Flash動畫摸擬實驗達到了一目了然的效果，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質量守恒定律的實質。從而有助于培養學生的抽象思維和分析能力。
?。ㄋ模┞撓祵嵺`學以致用
[質量實恒定律的應用]這一部分是本節的一個難點，教師設計一些符合生活常識性的問題，問題的設計用“學生摘蘋果”做比喻，要讓學生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學生也可以提出一些有疑問的化學現象，大家共同討論，使學生真正會用質量守恒定律解釋化學反應現象，以此培養學生善于質疑的精神和嚴謹的科學態度。
?。ㄎ澹┱蠎梅答伡m錯
[反饋練習]：實物投影出示（略）
設計意圖：通過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學生從基礎知識到能力提高把所學知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
[小結]：師生共同小結本節課的內容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功：（1）質量守恒定律的內容。（2）質量守恒定律的實質。（3）能用“質量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學現象和問題，逐步認識探究問題的方法。學生通過本節內容的學習，總結自己的收獲。
設計意圖：再一次培養學生歸納概括能力。完成對知識的內化和順應。
[布置作業]本節課后習題1、2
6、質量守恒定律教學反思
在本課題之前，學生已經知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及反應物與生成物質量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系，開始了從生成何各物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究公演反應的客觀規律，為公演方程式寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恒定律，這是本課題的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的各類和原子的數目沒有增減，從而實現本課題難點的突破。本課題對初中化學乃至今后的高中化學學習都題內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
本課基本上能按照預先設計的教學方案實施，收到了較好的教學效果。（1）體現新課程改革素質教育的教學理念；（2）體現學生自主探究的學習方式。讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中得來的，知道化學與生活緊密聯系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。
7、質量守恒定律教學反思
質量守恒定律教學反思
在十一月八號這天，師大的老師來到我們實習中學看望我們并且聽了我們講的課，王老師聽得我的質量守恒定律這節課，在課后我的指導老師和王老師都給與我許多建議和指導。讓我受益匪淺。以下是我就這節課的教學反思。
在本節課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個唯獨目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發引導和學生實驗探究活動，不但是學生能夠較為深刻的理解質量守恒定律的含義和內涵，也使培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受了學習的快樂。
本節課教學特色有以下幾點：
1. 注重啟發學生參與
在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此刻中我充分是教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習情感，實踐探究和各方面能力培養。
2. 強化實施探究過程
在本課的兩個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導，學生動手實驗探究，匯總學生成果，得出質量守恒定律;(2)通過習題練習強化鞏固所學知識點。
3. 在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發興趣，使學
生產生良好的學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。
本節課的困惑：
在實施教學過程中,每一個實驗都要使用托盤天平稱量,托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢,占時間較長,影響定律原因的內涵挖掘,影響知識鞏固應用的深入,但在反復的實驗中鍛煉了學生的操作技能,熟練了托盤天平的使用.
本節課的反思：
1. 通過這節課的講解我感到教學設計要強化,追求預設和達成的統一。在成功的氫氧
化鈉溶液與硫酸銅溶液試驗中，學生體驗深刻。在順利得到質量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以以后備課時要考慮到學生怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生課堂的教學才有生機。
2. 這節課我只是利用了演示實驗，并沒有運用多媒體教學，這樣坐在后面的同學可
能看不清實驗過程，以后我應該多用輔助教學工具，給學生充分的視覺感受，以達到更好的教學效果。
3. 我的板書不是太好，設計的也多，以后我應在這方面多多加強練習。
4. 我在整節課的感覺是前松后緊，所以以后在時間掌握方面還有待提高。
5. 在處理習題的時候我給學生的思考時間太短，以后也應改進。
總之通過這次老師來聽我的課，給了我寶貴的意見和建議，這些不僅僅對我的實習生活大有幫助，而且對我在畢業之后的工作中也應是使我受益很多的。
8、質量守恒定律教學反思
在質量守恒定律發現過程中，我采用實驗探究法，按科學探究實驗的一般程序即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折后，分析原因，優化設計，再次探究，最終發現質量守恒定律；為理解質量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。
學生經過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的指導下，學生采用合作探究為主要學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質量守恒定律，理解質量守恒定律的實質，形成初步科學探究意識。
9、質量守恒定律教學反思
質量守恒定律是化學學習的重要內容，學生將從質變到量變、定性研究到定量研究來學習化學。初步熟悉化學科學探究的一般步驟和方法：提出假設→設計
本課時圍繞三維目標展開，旨在更好地落實三維目標，特別是“過程與方法”目標。
本課時的
質量守恒定律的學習對后面所學習的化學方程式具有重要的作用，是一個重要的基礎。
10、質量守恒定律教學反思
《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自制的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節課我的教學目標是“通過實驗使學生理解質量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實?！备匾氖桥囵B學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。
本節課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發現問題、做出假設、制定方案、實施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節內容是一節承上啟下的章節，位置很重要，所以在這一節學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式?！蔽倚睦戆迪?，一個好的開頭，于是繼續說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學愿意上來寫一下??？”
我問完了之后，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物?！?/p>
“能！”學生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方?！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結果?！?/p>
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
最后總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發生變化，所以我們也可以確定化學反應前后，其質量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前后，反應物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內容——質量守恒定律?！?/p>
板書質量守恒定律的定義。
“通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收獲，同時也發現了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好?！?/p>
現在回想起這節課，我覺得自己說的并不多，我把許多時間留給了學生，學生發揮的余地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章。
11、質量守恒定律教學反思
在本節課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恒定律的含義和內涵，也使培養學生
科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。
本節課教學特色有以下幾點：
1、注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。
2、強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。
3、注重誘導強化方法：在其教學的各個環節均采用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。
4、突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。
5、關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的欲望和動力。當多數同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創新改進實驗裝置的要求，把培養能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創新能力得到提高。
本節課的困惑與反思：
困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創新能力培養?？蓪嵤┱n堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現。
困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現象，反應本質不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數量多，占用時間長，影響知識能力培養的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。
反思一：探究式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現應有跨越。
12、質量守恒定律教學反思
質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言，化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學教學工作經驗不足，同時尚無機會聽有工作經驗的'老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發現，很多老師在講解質量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。
公開課后，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現有閃光點，也有不足。
一是好的方面表現在一是能大膽創新；
二是從復習化學反應的實質出發，通過學生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現出來；
三是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關系比較融洽；
四是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。
不足之處在于：
一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；
二是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；
三是在學生讀出的天平讀數有問題時沒有立即糾正；
四是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質量守恒定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；
五是出現了學生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；
六是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；
七是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業的形式布置給學生，說明在課堂節奏的掌握上面還需要進一步加強。
八是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。
我認為這節公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經常向有經驗的老師學習，爭取做的更好。
質量守恒定律教學設計一等獎這篇文章共45048字。
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